Eficacia de los programas de prevención e intervención en la agresividad en niños

Desde hace algunas décadas se ha considerado la agresividad por parte de los niños, como un tema de gran relevancia, pues gracias a las diversas investigaciones es que sabemos que dichas conductas agresivas, cada vez están en aumento, en sus diversos ámbitos, debido a los cambios que ocurren propios de la etapa en la que viven, es que se hace propicio llevar a cabo estrategias bajo la modalidad de programas psicológicos. En este caso, esta investigación buscó la identificación de programas psicológicos en el rubro de prevención e intervención de agresividad en niños, analizar su temática y describir la eficiencia de las mismas. Para ello se contó con la revisión sistemática de investigaciones desde el 2001 al 2020, a través de las páginas informativas, encontrando 1317 estudios autorizados, de los cuales se escogieron 11 aplicados en niños. La conclusión fue que los programas psicológicos poseen resultados favorables en la prevención e intervención de la agresividad en niños, abarcando temáticas de comunicación, habilidades sociales y control de impulsos; así como estrategias de trabajo grupal, intervención sobre las emociones, técnicas cognitivas, psicoeducación, ludoterapia

Estrategias de intervención psicológica en niños y adolescentes con trastorno negativista desafiante: Una revisión sistemática

La presente investigación tuvo como principal objetivo analizar la evidencia empírica de las estrategias de intervención psicológica en niños y adolescentes con trastorno negativista desafiante que han empleado las investigaciones previas en el periodo 2013 – 2022. El diseño que se utilizó fue de tipo teórico en su forma de revisión sistemática, la muestra estuvo compuesta por 10 artículos, los cuales se obtuvieron a través de un filtro de búsqueda, considerando los criterios de inclusión y exclusión, así como un análisis de estos para su sistematización y posterior triangulación de la información, del marco teórico y una guía de entrevistas validada por juicio de expertos, a la cual respondieron 6 profesionales especializados en el abordaje de niños con TND. Se encontró que las más frecuentes son las basadas en la teoría conductual y cognitiva, como los registros conductuales, economía de fichas, así como la intervención, tomando en cuenta la familia, escuela y otros agentes de socialización. Por otro lado, se halló que las estrategias son efectivas, sin embargo, es necesario incentivar el compromiso de los agentes intervinientes en el tratamiento. Asimismo, se encontró que dentro de las comorbilidades principales destacan el TDAH, los problemas conductuales y emocionales

Intervención multimodal desde el enfoque cognitivo conductual de un paciente masculino con TDAH de 8 años

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos de inicio en la infancia más frecuentemente diagnosticado dentro de los motivos de consulta que derivan de un problema de comportamiento considerado de relevancia clínica, según el Center of Disease Control and Prevention (CDC) para el 2016 cerca de 2 millones de niños a nivel mundial recibieron el diagnostico entre los 2 y los 5 años de edad. Este estudio de caso analiza el proceso de intervención multimodal llevado a cabo desde el enfoque cognitivo conductual en un paciente masculino con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de 8 años, se planteó el propósito de hacer énfasis no solamente en el proceso de intervención clínica con el paciente sino también con su familia y sus educadores en la Institución Educativa a la que asiste. Mediante la utilización de una metodología mixta (tanto cuantitativa para la cuantificación del problema a través de test del comportamiento, así como cualitativas mediante el uso de entrevistas psicológicas y técnicas de intervención dialógicas) se obtuvieron resultados caracterizados por una disminución de la intensidad de los comportamientos hiperactivos/impulsivos e inatentos, las ideas y pautas de crianza de los padres al respecto del trastorno y una adecuada modificación del currículo escolar en la institución educativa teniendo en cuenta las necesidades académicas del paciente, permitiendo constatar la efectividad del enfoque Cognitivo Conductual de la Psicología Clínica para el abordaje de trastornos crónicos del neurodesarrollo.MaestríaMagister en Psicologí

Trastorno de la Conducta Desafiante

Considero que el presente trabajo de fin de grado esta adecuadamente redactado y presentado para su defensa. La realización del trabajo de fin de grado me ha dado la oportunidad para conocer mas a cerca de un tema que no tenía mucho conocimiento

Programa de intervención psicosocial para el abordaje de los eventos críticos como la depresión, ansiedad, trauma y agresividad que se manifiesta en el estudiantado de la unidad educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora. Periodo 2021-2022. Quito-Ecuador

No hay Salud sin salud mental. La Salud mental es un espacio que debe promoverse desde todos los ámbitos en los que nos desenvolvemos, y dirigirse a todas las edades. Su promoción es escasa en nuestro país, pero su desarrollo depende de todos, y es importante que después de haber vivido una pandemia nos cuidemos y cuidemos a los que nos rodean, es así como el presente trabajo tuvo por objetivo diseñar un programa de intervención psicosocial para el abordaje de los eventos críticos como la depresión, ansiedad, trauma y agresividad, situaciones que son una constante en la actualidad. La investigación es de tipo cuantitativo, debido a la recopilación de información, datos numéricos que se obtuvieron mediante la aplicación del inventario denominado Screening Psicológico en eventos Críticos, logrando identificar mediante estadísticas, la incidencia de eventos críticos como la depresión, ansiedad, trauma y agresividad que se manifestó en el estudiantado de la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora. Periodo 2021-2022, ubicado al norte de Quito, en la Parroquia Comité del Pueblo, centro en el que se aplicó el Screening Psicológico en eventos Críticos a 536 estudiantes, de entre los quintos, sextos, y séptimos de básica. Los resultados que se reflejaron fueron que existe un alto índice de estudiantes que presentan eventos críticos, pero a pesar del alto índice de presencia de los eventos, éstos no se relacionan con el desempeño académico ya que los puntajes expresan notas de entre 8 y 10 que quiere decir que, alcanzan los conocimientos requeridos. Con toda esta información, se procedió a realizar un programa individual de intervención psicosocial, basado en técnicas de relajación, comunicación asertiva y juego de roles mediante la actuación logrando proyectar las emocionas con base en la resilienciaThere is no Health without mental health. Mental Health is a space that must be promoted from all areas in which we operate, and target all ages. Its promotion is scarce in our country, but its development depends on everyone, and it is important that after having experienced a pandemic we take care of ourselves and those around us, this is how this work aimed to design a psychosocial intervention program for addressing critical events such as depression, anxiety, trauma and aggressiveness, situations that are a constant today. The research is of a quantitative type, due to the collection of information, numerical data that was obtained through the application of the inventory called Psychological Screening in Critical events, managing to identify through statistics, the incidence of critical events such as depression, anxiety, trauma and aggressiveness. that manifested itself in the student body of the Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora Educational Unit. Period 2021-2022, located north of Quito, in the Comité del Pueblo Parish, a center in which Psychological Screening in Critical events was applied to 536 students, between the fifth, sixth, and seventh grades. The results that were reflected were that there is a high rate of students who present critical events, but despite the high rate of presence of events, these are not related to academic performance since the scores express notes between 8 and 10 that It means that they reach the required knowledge. With all this information, a psychosocial program was carried out, based on relaxation techniques, assertive communication and role playing through acting, managing to project emotions based on resilience

Manifestaciones del comportamiento agresivo en niños y niñas de dos a seis años de edad de Educación Inicial del CDI La Trinidad Estelí, en el II semestre 2016

En la presente documentación se muestran las manifestaciones del comportamiento agresivo en niñas y niños de dos a seis años de edad de Educación Inicial del CDI La Trinidad, tomando como muestra de investigación a los niños y niñas de dicho centro, en diferentes niveles: Infantes I, Infantes II e Infantes III, incluyendo también a sus referentes familiares y docentes, directora del centro, de esta manera obtener mejor información en relación a la investigación. Aquí se abordan entrevistas realizadas a expertos en el área de Psicología, los cuales dan su opinión y brindan información en base a su experiencia laboral y conocimientos desde el área psicológica, proporcionando también alternativas para trabajar con la agresividad en niños y niñas de Educación Inicial. Como resultado del procesamiento de la información se encontró que los niños y niñas manifiestan características agresivas de tipo físico y verbal y que esas características son normales hasta cierta edad y que las causas que incidan son el contexto o medio familiar que se relaciona el niño o niña

Implicaciones de la detección temprana en el pronóstico del trastorno del espectro autista (TEA) : caso único, paciente de 4 años

En el presente documento abordamos las implicaciones de la detección temprana en el pronóstico del Trastorno de Espectro autista (TEA); el propósito de esta investigación consiste en Determinar la influencia de la detección temprana de un TEA y su impacto en el pronóstico favorable para un paciente de 4 años mediante el análisis teórico y la evaluación de resultados obtenidos en el abordaje clínico previniendo el deterioro de su funcionalidad. En nuestro caso nos centraremos en el enfoque Cognitivo Conductual, describiendo el proceso de evaluación e intervención, como un proceso individualizado, basado en una evaluación amplia y detallada del niño. Así, la evidencia establece que una intervención temprana específica, personalizada para el niño y su familia, conduce a una mejoría en el pronóstico de la mayoría de los casos. Finalmente, la prevalencia creciente de este trastorno hace de este estudio un tema de interés científico y teórico

Efectividad de la terapia cognitivo conductual en las manifestaciones psicosomáticas del aparato digestivo de los niños en edad escolar en la Escuela Oficial Rural Mixta No. 845.

Aporta conocimientos sobre la terapia cognitivo conductual en el abordaje de las manifestaciones psicosomáticas en niños escolares de la ciudad de Guatemala. Determino la existencia de manifestaciones psicosomáticas del aparato digestivo en los niños. Estableció las características básicas del tratamiento cognitivo conductual de las manifestaciones psicosomáticas en niño. Comprobó la efectividad de la terapia cognitivo conductual en las manifestaciones psicosomáticas del aparato digestivo. La investigación se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta No. 845 Jornada Vespertina, ubicada en la 9ª, avenida 19-13 zona 10 de Mixco, se abordó desde el enfoque cualitativo con una metodología cualitativa. La técnica que se utilizó para seleccionar la muestra fue muestreo no aleatorio. La muestra estuvo integrada por 10 niños, mujeres y hombres, con manifestaciones psicosomáticas del aparato digestivo, comprendidos entre los 8 a 12 años de edad. Las técnicas que se utilizaron para recolectar datos fueron: observación, test de la Figura Humana de Karen Machover y la historia clínica y técnicas de la terapia cognitiva conductual en niños. Los instrumentos que se utilizaron fueron: observación, el test proyectivo de la Figura Humana de Karen Machover y el modelo de historia clínica (anamnesis infantil). Para el análisis de datos se utilizó la técnica cualitativa. Concluyo que, la terapia cognitivo conductual fue efectiva en el tratamiento de las manifestaciones psicosomáticas en niños de 8 a 12 años que asisten a la Escuela Oficial Rural Mixta No. 845 J.V. la cual al disminuyó de forma significativa los signos y síntomas en un tiempo determinado

Relación entre las actitudes maternas de crianza y la conducta agresiva en niños del nivel de educación inicial

Determina si existe o no relación significativa entre las actitudes maternas de crianza y la conducta agresiva en niños del nivel de Educación Inicial. La investigación es de tipo descriptivo correlacional. La técnica de muestreo ha sido no probabilística de tipo intencionado para la selección de la muestra de madres y estudiantes por edad preescolar. Utiliza una muestra de 115 personas. Se emplearon como instrumentos de investigación: la Escala de evaluación de la relación madre-hijo de Roth, adaptada por Arévalo (2005), y el Registro de observación de conductas agresivas de Masías, adaptado por Gutiérrez (2012). Asimismo, se utilizó la prueba de correlación no paramétrica Rho de Spearman para la contrastación de las hipótesis de estudio. Los resultados indican que cada una de las actitudes maternas de crianza se relaciona de manera significativa con la conducta agresiva de los niños de educación inicial. Así, se obtiene que entre la actitud de aceptación de las madres y la conducta agresiva de los niños existe un coeficiente de correlación negativa de -0,569. Además, entre la actitud materna de sobreprotección y la conducta agresiva, se encuentra un coeficiente de correlación de 0,403. También, se determina un coeficiente de correlación de 0,421 dentro de la actitud materna de sobreindulgencia y la conducta agresiva del niño. Finalmente, la actitud materna de rechazo de la madre y la conducta agresiva de los niños se relacionan con un coeficiente de correlación de 0,536.Tesi

Actualidad formativa andaluza en trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Vivimos en una sociedad en la que los cambios surgen y se desarrollan a tal velocidad que, en algunas ocasiones, la llegada de las respuestas educativas a las necesidades expresadas se produce cuando las dificultades ya han cambiado de nuevo. Entre estos cambios se encuentra el aumento de la preocupación escolar por los diferentes trastornos de aprendizaje. Uno de los que mayor incremento de diagnósticos ha mostrado es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). La visibilidad social del trastorno ha provocado que los agentes educativos demanden mayor información sobre el mismo. En concreto los profesionales de la educación han expuesto la necesidad de conocimientos sobre el TDAH para realizar de forma adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus aulas. En los centros educativos encontramos, por regla general, un elevado número de afectados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, pero los docentes no siempre conocen las mejores estrategias para trabajar con ellos. Nuestra investigación tiene como objetivo principal analizar la oferta formativa sobre el TDAH que los profesionales de la educación de Andalucía tienen a su disposición. Nos encontramos ante una investigación educativa con metodología mixta. En una primera fase se realiza una investigación documental para, de forma exhaustiva, componer el marco teórico. Se realiza un recorrido histórico a través del desarrollo investigador que ha tenido este trastorno hasta llegar a la definición y características que hoy asumimos corresponden al TDAH. Se han contextualizado, además, las investigaciones realizadas en los últimos años del siglo XX cuyo objeto de estudio ha sido el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Ilustramos también qué respuestas han sido dadas por aquellos grupos que se relacionan con los afectados en su vida cotidiana. Debido al objetivo de nuestro trabajo de investigación pondremos especial atención en las necesidades formativas que manifiesta el profesorado sobre TDAH, dando a conocer estudios e investigaciones al respecto. Posteriormente, para corroborar objetivos y comprobar hipótesis, el estudio ha seguido como metodología el análisis de contenido. De esta forma se presentan los resultados para, mediante el análisis y la interpretación de la información, profundizar en ellos realizando conexiones e inferencias. Una formación sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad debe contar con un adecuado diseño formativo dirigido a los profesionales de la educación. Esto facilitará la toma de conciencia y sensibilización sobre el trastorno y la implementación de medidas de apoyo y seguimiento tanto a nivel institucional, como en el espacio de trabajo de aula. En el capítulo siete, partiendo de la información obtenida, se exponen una serie de recomendaciones para el diseño de nuevas acciones formativas. Tras la realización de este trabajo de investigación podemos concluir que, por lo general, la oferta formativa existente es de corta duración y las acciones formativas ofertadas pertenecen, con una amplia mayoría, al sector privado. Coincidiendo con los resultados obtenidos respecto a la homologación, la mayoría de certificación expedida es acreditada por una Universidad Privada. Los resultados reflejan que la modalidad más accesible, online, es la escogida por la mayoría de las actividades de formación. Por último, atendiendo a los contenidos podemos afirmar que sí existe profundización en la materia, ya que la mayoría de las formaciones abarcan tres o más grupos de contenidos de los que se han creado para el análisis de los contenidos. Consideramos que, debido al gran número de diagnósticos que se realizan en la actualidad, los centros educativos y las facultades de educación deberían ofrecer a los profesionales de la educación en ejercicio y los futuros docentes información general sobre el TDAH. Tener unos conocimientos básicos sobre las características principales del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y cómo trabajar con los escolares afectados facilitará el aprendizaje, mejorará la autopercepción docente y el ambiente del aula